|
Vyučující
|
-
Včelařová Hana, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Přístupy k psychickým problémům a duševním nemocem v historii lidstva. Základní principy pedagogicko-psychologické diagnostiky. Současné legislativní ukotvení v ČR. Principy a přínosy dynamické diagnostiky. Etické otázky, vztahující se k procesu pedagogicko-psychologické diagnostiky a k výzkumným činnostem. Hranice profesí při realizaci aktivit pedagogicko-psychologického charakteru. Základní informace o psychometrických vlastnostech testových metod. Pedagogicko-psychologická diagnostika v oblastech školní zralosti. Pedagogicko-psychologická diagnostika školních schopností a dovedností žáků ZŠ a SŠ. Pedagogicko-psychologická diagnostika kognitivních stylů a motivace žáků. Klima školy, klima třídy. - Možnosti pedagogicko-psychologické diagnostiky dospělých. Projektivní principy a jejich využití v diagnostice i ve výzkumu. Etnografie v prostředí školy. Pražská skupina školní etnografie.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
- Účast na výuce
- 10 hodin za semestr
- Příprava na zápočet
- 70 hodin za semestr
- Domácí příprava na výuku
- 70 hodin za semestr
|
| Předpoklady |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| různé přístupy ke sběru dat v prostředí školy |
| různé přístupy ke sběru dat v prostředí školy |
| relevantní teorie vědeckého bádání a současná vědecká paradigmata |
| relevantní teorie vědeckého bádání a současná vědecká paradigmata |
| různé principy analýzy získaných dat |
| různé principy analýzy získaných dat |
| principy dynamické diagnostiky a limity jejího využití |
| principy dynamické diagnostiky a limity jejího využití |
| hranice profesí při realizaci aktivit pedagogicko-psychologického charakteru |
| hranice profesí při realizaci aktivit pedagogicko-psychologického charakteru |
| Odborné dovednosti |
|---|
| zformuluje výzkumný cíl a výzkumnou otázku |
| zformuluje výzkumný cíl a výzkumnou otázku |
| zformuluje diagnostickou otázku a určuje cíl diagnostického vyšetření |
| zformuluje diagnostickou otázku a určuje cíl diagnostického vyšetření |
| vybírá vhodné metodologické postupy vzhledem k cíli aj. |
| vybírá vhodné metodologické postupy vzhledem k cíli aj. |
| navrhuje adekvátní design výzkumu či diagnostický postup |
| navrhuje adekvátní design výzkumu či diagnostický postup |
| rozpozná limity a omezení zvolených metod |
| rozpozná limity a omezení zvolených metod |
| Výsledky učení |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| různých přístupů ke sběru dat v prostředí školy |
| různých přístupů ke sběru dat v prostředí školy |
| důležitých teorií vědeckého poznání a současných vědeckých paradigmat |
| důležitých teorií vědeckého poznání a současných vědeckých paradigmat |
| různých principů analýzy získaných dat |
| různých principů analýzy získaných dat |
| principů dynamické diagnostiky a limitů jejího využití |
| principů dynamické diagnostiky a limitů jejího využití |
| možností a limitů sebe sama jako výzkumníka |
| možností a limitů sebe sama jako výzkumníka |
| Odborné dovednosti |
|---|
| zformuluje výzkumný cíl a výzkumnou otázku |
| zformuluje výzkumný cíl a výzkumnou otázku |
| zformuluje diagnostickou otázku a určuje cíl diagnostického vyšetření |
| zformuluje diagnostickou otázku a určuje cíl diagnostického vyšetření |
| vybírá vhodné metodologické postupy sběru dat a jejich analýzy s ohledem na různé cíle |
| vybírá vhodné metodologické postupy sběru dat a jejich analýzy s ohledem na různé cíle |
| navrhuje adekvátní design výzkumu či adekvátní diagnostický postup |
| navrhuje adekvátní design výzkumu či adekvátní diagnostický postup |
| rozpozná limity a omezení zvolených metod |
| rozpozná limity a omezení zvolených metod |
| Vyučovací metody |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| Monologická (výklad, přednáška, instruktáž) |
| Monologická (výklad, přednáška, instruktáž) |
| Aktivizující (simulace, hry, dramatizace) |
| Aktivizující (simulace, hry, dramatizace) |
| Analýza textu |
| Analýza textu |
| Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming) |
| Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming) |
| Demonstrace |
| Demonstrace |
| Grafické a výtvarné činnosti |
| Grafické a výtvarné činnosti |
| Individuální práce studentů |
| Individuální práce studentů |
| Metody práce s textem (učebnicí, knihou) |
| Metody práce s textem (učebnicí, knihou) |
| Pozorování |
| Pozorování |
| Práce studentů ve dvojicích |
| Práce studentů ve dvojicích |
| Řešení situačních problematik - učení se v situacích |
| Řešení situačních problematik - učení se v situacích |
| Projekce (statická, dynamická) |
| Projekce (statická, dynamická) |
| Týmová práce |
| Týmová práce |
| Odborné dovednosti |
|---|
| Individuální práce studentů |
| Individuální práce studentů |
| Praktické procvičování |
| Praktické procvičování |
| Aktivizující (simulace, hry, dramatizace) |
| Aktivizující (simulace, hry, dramatizace) |
| Analýza textu |
| Analýza textu |
| Demonstrace |
| Demonstrace |
| Analýza prezentace |
| Analýza prezentace |
| Metody práce s textem (učebnicí, knihou) |
| Metody práce s textem (učebnicí, knihou) |
| Pozorování |
| Pozorování |
| Práce studentů ve dvojicích |
| Práce studentů ve dvojicích |
| Řešení situačních problematik - učení se v situacích |
| Řešení situačních problematik - učení se v situacích |
| Týmová práce |
| Týmová práce |
| Sebereflexe |
| Sebereflexe |
| Hodnotící metody |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| Analýza prezentace studenta |
| Analýza prezentace studenta |
| Analýza edukačního materiálu |
| Analýza edukačního materiálu |
| Analýza seminární práce |
| Analýza seminární práce |
| Analýza textu |
| Analýza textu |
| Didaktický test |
| Didaktický test |
| Dotazník |
| Dotazník |
| Analýza výkonů studenta |
| Analýza výkonů studenta |
| Příprava a přednes prezentace |
| Příprava a přednes prezentace |
| Rozhovor |
| Rozhovor |
|
Doporučená literatura
|
-
Beach, D., Bagley, C., & Marques da Silva, S. The Wiley Handbook of Ethnography of Education. Oxford: Wiley-Blackwell, 2018.
-
Bittnerová, Dana; Doubek, David; Levínská, Markéta. Funkce kulturních modelů ve vzdělávání. Praha. 2011.
-
FEURSTEIN, Reuven. Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti: Feuersteinův program instrumentálního obohacení..
-
Hunt, Morton. Dějiny psychologie. Praha. 2016.
-
JANDERKOVÁ, Dita. Pedagogická diagnostika a vybrané problémy na 1. stupni ZŠ. Praha. 2018.
-
Jarmila Klégrová; Marie Vágnerová. Poradenská psychologická diagnostika dětí a mládeže. Praha. 2008.
-
Markee, N. The handbook of classroom discourse and interaction. Chichester: John Wiley & Sons, 2015.
-
Mills, D., & Morton, M. Ethnography in Education. London: SAGE Publications, 2013.
-
Miovský Michal. Diagnostika a terapie ADHD: dospělí pacienti a klienti v adiktologii. Praha. 2018.
-
Šíp, R. Denglerová, D. et al. Na cestě k inkluzivní škole. Interakce a norma. Brno. 2022.
-
Urbánek, Tomáš; Denglerová, Denisa. Psychometrika. Praha. 2013.
-
Václav Mertin; Lenka Krejčová. Metody a postupy poznávání žáka -- Pedagogická diagnostika. 2016.
-
Weiss, P. a kol. Etické otázky v psychologii. Praha. 2011.
|