Zmyslom tejto práce je pozrieť sa na evaluáciu učiteľa pohľadom žiakov a porovnať ich názory a postoje s názorom učiteľa. Teoretická časť pojednáva o potrebe evaluácie práce učiteľa, obtiažnom stanovení kritérií pre hodnotenie a taktiež sa táto časť zaoberá spôsobmi evaluácie práce učiteľa. V praktickej časti ide o porovnanie názorov žiakov a učiteľa na to, ktoré kritériá sú pre hodnotenie dôležité a ktoré nie. Pomocou q-metodológie sú vyhodnotia kompetencie učiteľa, ktoré sú dôležité ako pre neho samotného, tak aj pre jeho žiakov. Výsledky tohto šetrenia tiež poskytujú informácie o kompetenciách, ktoré sú dôležité pre žiakov ale nie pre učiteľa a naopak.
Anotace v angličtině
The aim of this paper is to focus on teacher evaluation by students and to compare their views and attitudes concerning the topic with the teacher´s view. The theoretical part de-als with the need to evaluate teacher´s performance, the difficulty of setting evaluation criteria , as well as with the ways of teacher´s performance evaluation. The practical part draws on comparison of views by both the teacher and the students on criteria which are more or less important for the evaluation. With the aid of q-methodology one can assess teacher´s competences that are essential not only for the teachers themselves, but also for the students. The results of the present research provide with information about compe-tences that are essential for students but not for the teacher and vice versa.
Klíčová slova
pedagogické kompetencie, evaluácia učiteľa, kvalita v pedagogike, autoevaluácia, evaluácia učiteľa pohľadom žiakov
Klíčová slova v angličtině
Pedagogical competences, teacher evaluation, quality in pedagogy, autoevaluation, eva-luation of teacher by students
Rozsah průvodní práce
52
Jazyk
SK
Anotace
Zmyslom tejto práce je pozrieť sa na evaluáciu učiteľa pohľadom žiakov a porovnať ich názory a postoje s názorom učiteľa. Teoretická časť pojednáva o potrebe evaluácie práce učiteľa, obtiažnom stanovení kritérií pre hodnotenie a taktiež sa táto časť zaoberá spôsobmi evaluácie práce učiteľa. V praktickej časti ide o porovnanie názorov žiakov a učiteľa na to, ktoré kritériá sú pre hodnotenie dôležité a ktoré nie. Pomocou q-metodológie sú vyhodnotia kompetencie učiteľa, ktoré sú dôležité ako pre neho samotného, tak aj pre jeho žiakov. Výsledky tohto šetrenia tiež poskytujú informácie o kompetenciách, ktoré sú dôležité pre žiakov ale nie pre učiteľa a naopak.
Anotace v angličtině
The aim of this paper is to focus on teacher evaluation by students and to compare their views and attitudes concerning the topic with the teacher´s view. The theoretical part de-als with the need to evaluate teacher´s performance, the difficulty of setting evaluation criteria , as well as with the ways of teacher´s performance evaluation. The practical part draws on comparison of views by both the teacher and the students on criteria which are more or less important for the evaluation. With the aid of q-methodology one can assess teacher´s competences that are essential not only for the teachers themselves, but also for the students. The results of the present research provide with information about compe-tences that are essential for students but not for the teacher and vice versa.
Klíčová slova
pedagogické kompetencie, evaluácia učiteľa, kvalita v pedagogike, autoevaluácia, evaluácia učiteľa pohľadom žiakov
Klíčová slova v angličtině
Pedagogical competences, teacher evaluation, quality in pedagogy, autoevaluation, eva-luation of teacher by students
Zásady pro vypracování
Spracovanie rešerše a štúdium odbornej literatúry zameranej na evaluáciu učiteľa sekundárnej školy.
Vymedzenie pojmov a teoretických východísk z oblasti pedagogických kompetencií a ich klasifikácie.
Príprava metodiky výskumnej časti, tvorba výskumného nástroja.
Realizácia výskumu s využitím q-metodológie.
Spracovanie a vyhodnotenie získaných dát a ich interpretácia.
Prezentácia výsledkov výskumu, ich zhrnutie a odporúčanie pre prax.
Zásady pro vypracování
Spracovanie rešerše a štúdium odbornej literatúry zameranej na evaluáciu učiteľa sekundárnej školy.
Vymedzenie pojmov a teoretických východísk z oblasti pedagogických kompetencií a ich klasifikácie.
Príprava metodiky výskumnej časti, tvorba výskumného nástroja.
Realizácia výskumu s využitím q-metodológie.
Spracovanie a vyhodnotenie získaných dát a ich interpretácia.
Prezentácia výsledkov výskumu, ich zhrnutie a odporúčanie pre prax.
Seznam doporučené literatury
DYTRTOVÁ, Radmila a Marie KRHUTOVÁ. Učitel: příprava na profesi. Praha: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-2863-6.
KOHOUTEK, Rudolf. Základy pedagogické psychologie. Brno CERM, 1996. ISBN 808586794x.
KYRIACOU, Chris. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. 3. vyd. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-434-2.
PODLAHOVÁ, Libuše. Učitel sekundární školy: studijní opora. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2007, 2 sv. ISBN 978-80-244-1828-51.
PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika. 5. aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál 2013. ISBN 978-80-262-0456.
Seznam doporučené literatury
DYTRTOVÁ, Radmila a Marie KRHUTOVÁ. Učitel: příprava na profesi. Praha: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-2863-6.
KOHOUTEK, Rudolf. Základy pedagogické psychologie. Brno CERM, 1996. ISBN 808586794x.
KYRIACOU, Chris. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. 3. vyd. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-434-2.
PODLAHOVÁ, Libuše. Učitel sekundární školy: studijní opora. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2007, 2 sv. ISBN 978-80-244-1828-51.
PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika. 5. aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál 2013. ISBN 978-80-262-0456.
Přílohy volně vložené
-
Přílohy vázané v práci
-
Převzato z knihovny
Ne
Plný text práce
Přílohy
Posudek(y) oponenta
Hodnocení vedoucího
Záznam průběhu obhajoby
Studentka prezentovala svou práci a zodpověděla otázky uvedené v posudcích. Doc. Wiegerová podotkla, že v práci se objevují chybné formulace a práce s termíny, kdy autorka přepíná mezi českým a slovenským překladem, což způsobilo nejasnosti v interpretaci (schopnost - dovednost). Prof. Chráska ocenil použitou méně typickou metodu výzkumu. V čem vidíte hlavné výhodu Q-metodologie? (prof. Chráska) Studentka adekvátně odpověděla.