|
Lecturer(s)
|
-
Jančík Petrová Zuzana, doc. PhDr. PhD.
-
Navrátilová Hana, PhDr. Ph.D.
|
|
Course content
|
- The concept of literacy in the context of pedagogical, psychological, linguistic and sociocultural. - Forms of communication and literacy components. - Relationship of preliteracy and literacy, development of abilities from pre-primary to primary education. - Getting to know the content, forms and functions of written speech. Functional use of writing. - Developing skills to find and understand information from the text. - Means of developing literacy. A strategy of understanding the content of readed text. - Skills to create comprehensible texts. - Possibilities of individualisation and evaluation of the development of literacy in a child of younger school age. - Diagnosis of manifestations of literary literacy in primary education. - Methods of creative writing in primary education. - Spontaneous written production of a child of younger school age. - Narrative skills. - Making attitudes to literature.
|
|
Learning activities and teaching methods
|
Monologic (Exposition, lecture, briefing), Dialogic (Discussion, conversation, brainstorming), Text analysis, Self-reflection
- Participation in classes
- 56 hours per semester
- Preparation for course credit
- 30 hours per semester
- Term paper
- 30 hours per semester
- Home preparation for classes
- 4 hours per semester
|
| prerequisite |
|---|
| Knowledge |
|---|
| unspecified |
| unspecified |
| learning outcomes |
|---|
| define the concept of literacy in a pedagogical, psychological, linguistic and sociocultural context, explain the differences in these definitions |
| define the concept of literacy in a pedagogical, psychological, linguistic and sociocultural context, explain the differences in these definitions |
| define literacy development as the acquisition of specific knowledge, experience, and skills related to understanding the content, form, and functions of written language |
| define literacy development as the acquisition of specific knowledge, experience, and skills related to understanding the content, form, and functions of written language |
| clarify the possibilities to support text understanding and the skills to create comprehensible texts |
| clarify the possibilities to support text understanding and the skills to create comprehensible texts |
| list and define the possibilities of diagnosing the level of language and text literary |
| list and define the possibilities of diagnosing the level of language and text literary |
| define strategies to support the formation of positive attitudes towards reading and literature |
| define strategies to support the formation of positive attitudes towards reading and literature |
| Skills |
|---|
| discuss the differences in defining the term literacy in a pedagogical, psychological, linguistic and sociocultural context |
| discuss the differences in defining the term literacy in a pedagogical, psychological, linguistic and sociocultural context |
| use strategies for developing skills to find and understand information from a text in a child of younger school age |
| use strategies for developing skills to find and understand information from a text in a child of younger school age |
| independently use the optimal means of developing literacy depending on the knowledge, experience and skills of pupils in the field of learning the content, form and functions of written speech |
| independently use the optimal means of developing literacy depending on the knowledge, experience and skills of pupils in the field of learning the content, form and functions of written speech |
| analyze the spontaneous written production of a child of younger school age, use it as a starting point for the further development of language and literary literacy |
| analyze the spontaneous written production of a child of younger school age, use it as a starting point for the further development of language and literary literacy |
| plan educational activities in the field of literacy with regard to the inter-individual specifics of children of younger school age |
| plan educational activities in the field of literacy with regard to the inter-individual specifics of children of younger school age |
| teaching methods |
|---|
| Knowledge |
|---|
| Self-reflection |
| Self-reflection |
| Text analysis |
| Monologic (Exposition, lecture, briefing) |
| Monologic (Exposition, lecture, briefing) |
| Dialogic (Discussion, conversation, brainstorming) |
| Dialogic (Discussion, conversation, brainstorming) |
| Text analysis |
| assessment methods |
|---|
| Analysis of educational material |
| Analysis of educational material |
| Analysis of seminar paper |
| Analysis of seminar paper |
|
Recommended literature
|
-
DZIAK, D., RUSŇÁK, R. Umelecké texty o písaní určené pre deti a mládež. Slovo o slove, 10(1), 94-109. 2022.
-
GAVORA, P. Modely a úrovne gramotnosti (s. 11-25). In: P. Gavora, O. Zápotočná a kol.: Gramotnosť - vývin a možnosti jej didaktického usmerňovania. Bratislava: Univerzita Komenského Bratislava, 2003.
-
HAVEL, J., NAJVAROVÁ, V. Rozvíjení gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ. Brno: MUNI, 2011.
-
KLIMOVIČ, M. Kedy prichádzajú dobré nápady? (Z výskumu procesu tvorby naratívneho textu u 9-11-ročných pisateľov). Didaktické studie, 10(1),43-58. 2018.
-
KLIMOVIČ, M. Stratégie učenia sa z textu slovami slaboprospievajúcich žiakov. Didaktické studie, 11(1), 26-38. 2019.
-
KOMBEREC, F., LAUFKOVÁ, V. Didaktická narativní transformace: potenciál tvořivého psaní při poznávání literárního díla. Slovo o slove, 10(1), 31-46. 2022.
-
LAUKOVÁ, V. Čtenářská gramotnost z pohledu rámcových a školních vzdělávacích programů. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 2(1), 29-61. 2018.
-
NAJVAROVÁ, V. Čtenářské strategie žáků prvního stupně základní školy. Pedagogická orientace, 20(3), 49-65. 2010.
-
POLÁK ČUCHTOVÁ, I. Overenie podporného nástroja rozvoja textovej produkcie žiaka v primárnom vzdelávaní. Slovo o slove, 10(1), 110-125. 2022.
-
RYBÁROVÁ, E. Pojetí čtenářské pregramotnosti v České republice - minulost a současnost. GRAMOTNOST, PREGRAMOTNOST A VZDĚLÁVÁNÍ, 3(2), 125-141. 2019.
-
STARÝ, K., LAUFKOVÁ, V. Kde žáci v polovině základního vzdělávání selhávají při porozumění čtenému polemickému textu. Pedagogika, 65(4), 392-412. 2015.
-
SVOBODOVÁ METELKOVÁ, R. Kategorizace čtenářských chyb žáka jako ukazatel počátků porozumění textu. Paidagogos, 2(2). 2016.
-
SÝKOROVÁ, P. Literární gramotnost jako podoblast gramotnosti čtenářské. In Sborník příspěvků Mezinárodní Masarykovy konference pro doktorandy a mladé vědecké pracovníky 2013. Hradec Králové. 2013.
-
ŠMEJKALOVÁ, M., VONDROVÁ, N., SMETÁČKOVÁ, I., CHVÁL, M. Gramotnosti ve vzdělávání - na cestě k vymezení jazykové gramotnosti. Pedagogika, 71(2), 159-176. 2021.
-
ŠTĚPÁNKOVÁ, A. Tvůrčí psaní a jeho potenciál v literárním vzdělávání na 1. stupni základní školy. Slovo o slove, 10(1), 31-46. 2022.
-
VIKTOROVÁ, I. Písemná produkce dětí ve 4.třídě. In: M. Rendl (ed.), Čtvrtá třída (s. 1-29). Praha, PedF UK Praha, 1999.
-
VYKOUKALOVÁ, V., ANDĚL, P., JOHNOVÁ, J. Analýza slovní zásoby žáků 2. ročníku ZŠ jako podklad pro rozvoj čtenářské pregramotnosti v předškolním vzdělávání. GRAMOTNOST, PREGRAMOTNOST A VZDĚLÁVÁNÍ, 3(2), 91-115. 2019.
-
WHITCROFT, L. Výuka čtenářských strategií v zahraničí - teorie, trendy, programy a metody. ORBIS SCHOLAE, 9(3), 39-51. 2015.
-
ZÁPOTOČNÁ, O., PETROVÁ, Z. Jazyková gramotnosť v predškolskom veku. Trnava: Trnavská univerzita v Trnave, 2010.
-
ZÁPOTOČNÁ, O. Teoretické modely porozumenia textu a ich interpretácie v školskom vzdelávaní. Orbis Scholae, 9(3), s. 13-26. 2015.
|